编者按：学校督导室主办的《教学督导信息》【2020】（第126期）刊登了督导员王芬老师《坚持学生中心理念，结合实际设计教学——介绍4位教师课堂教学的特点》的报道，其中包括我院金煜、邓舸。节选原文附后。
♦金煜老师紧密结合校园实物案例与学生开展互动教学
林学院金煜老师给19级风景园林专业学生讲授的是《风景园林学》。上课后，金老师接着上节课的内容讲述我校图书馆大楼的特点及局限性。给学生5分钟的时间，让学生用文字、绘图等方式对图书馆正面进行补充完善。在同学们书写的过程中，金老师深入到学生中间，进行巡视查看。看到有的同学没有思路，就鼓励同学们如何使用已学过的知识，如透视图、侧面图等，把自己的想法表达出来。在金老师的提示下，同学们积极动脑，认真思考，在规定的时间内，完成老师布置的作业。金老师把拿到的学生作业一边进行分类，一边读出：有增加摆放盆栽的、有增加叠水的、有增加图书馆牌匾的、有在台阶增加世界地图的，并分别进行点评。比如对“增加世界地图的”，提出这和我们学校有什么关系呢？对增加人物画面的，指出施工时要注意人物比例要和设计图纸相一致，不能走样变形。金老师建议同学们到图书馆去实地考察，指出景观设计师在设计前一定要到实地考察。只有到实地考察，才会根据实际地形地貌，设计出与周围环境契合的方案。下面的同学很兴奋，有问可不可以种爬山虎的，金老师说可以的。但建筑物的外墙面应是麻面的，如果是光面的，要有支撑爬山虎攀爬的支架。 这样的一堂课，学生参与度大，有教师对教学内容的讲述；有学生检验自己学习成果的机会，有教师对学生学习成果的展示与评价，是一堂生动有效的师生互动课。
♦邓舸老师紧密围绕学生自主学习组织翻转课堂教学
林学院邓舸老师给2019风景园林专业学生讲授的是《中外专业著作导读》。课前，邓老师把学生分成若干组让学生自己选择素材进行准备。同一组学生中有的选择撰写文字、有的选择查找相关图片、有的选择制作PPT、有的选择演讲。每个人都分工明确，各司其责。开始上课后，邓老师让选择演讲的学生到讲台前演讲，待学生讲完后，邓老师对学生的表现进行点评。首先邓老师指出PPT模板很新颖别致，学生回答是自己做的，邓老师给出一个肯定的微笑。然后指出存在的问题：1）小组同学配合的不太协调，使得PPT或者画面太大，文字太小；或者画面小，文字少；2）PPT文字多，重点不突出；3）以颐和园为例，显得不太恰当。邓老师又给出合理的建议。比如，PPT中的文字是给观众看的，应当文字简练、重点突出。借此邓老师向同学们讲述颐和园建筑的地理位置概况。这节课邓老师设计新颖，培养了学生动手动脑能力、查找选择资料的能力、表达发挥的能力。这样的一堂课，虽然老师讲的不是很多，但学生每个人都参与到课前准备中。课堂上因为是自己的项目，会更加用心听取老师的点评，所以收获自然比普通的一堂课大很多，是一堂比较成功的课堂式翻转课。
督导员老师最后总结：“通过随机听老师们的讲课，我感觉到凡是课堂教学效果好的教师，都是对教育教学无限热爱，认真专研教学，具有高度的责任感和使命感。他们除了经过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验外，更注重密切联系教学对象实际设计教学，组织教学。”
张智／采编