编者按：2022年12月9日，沈阳农业大学教学督导室主办的《教学督导信息》（【2022】（第179期））以《创新实验教学模式，培养学生科学思维》为题，介绍了我院青年教师冮明鸣主讲的《风景园林制图》实验课的教学经验和督导老师的体会，供大家学习借鉴。现予全文转发。
创新实验教学模式，培养学生科学思维
---林学院园林规划设计教研室冮明鸣指导《风景园林制图》实验课的做法
督导员 杨长成
《风景园林制图》课程是林学院园林专业、风景园林专业重要的基础必修课，是园林工程、园林设计等多门课程的先修课。课程共40学时，理论课24学时，实验课16学时。11月19日1-2节，我听看了冮明鸣老师指导的园林专业2022级学生风景园林制图实验课。本次实验课的项目主要是园林要素绘制，内容是直、曲线制图标准与园林水景剖面绘制练习，授课方法是利用PPT展示结合板书教学。讲述实验方法、步骤清晰简练，重点、难点突出。指导实验操作熟练、准确，掌控实验能力较强，及时答疑纠错，不时与学生研讨、互动，课堂气氛活跃。课后通过和冮老师沟通了教学情况，讨论了教学课件，交流了教学体会，对课程教学有了较多了解。现将冮老师的教学做法予以介绍，以供参考。
一、挖掘课程思政元素，培养学生思想品德
风景园林制图课中可挖掘的思政元素较多，充分利用可以寓教于整个实验过程，达到教书育人的目的。课程思政是教师将正确的世界观、人生观与价值观、爱国主义情怀、社会责任及职业道德等融入在传授知识过程中，如微风细雨陪伴学生健康成长达到育人铸魂作用。引入思政元素的制图实验课程，不仅使实验课的教学内容和形式丰富起来，也将正确的人生目标和高尚的情怀潜移默化地传输给学生，为社会培养高素质应用型专业技术人才。他们的做法是课前教学团队经过集中磨课，剖析、挖掘出课程内容涉及的思政元素，任课教师再以合适的节点融入教学。比如：在完成校园克威园实景测绘返图实验项目时，需分小组协作进行，项目考核中将团队协作情况列为打分指标，引导学生认识到团队协作在完成实验任务中的作用及重要性；在园林要素绘制实验项目中，需要查找制图规范和园林专业设计规范，要求学生在绘图过程中遵守国家制图标准和规定，以此培养学生在今后工作中一丝不苟、踏实认真的工匠精神，增强遵守职业道德、遵守行业纪律和国家法律规定意识。在以学生为主导的翻转实验课堂上，提前布置学生查找中国特色园林的任务并在课上展示，通过欣赏典型精美的园林建筑，增强学生的爱国主义情怀和民族自豪感；在给学生讲解建筑图纸时，引导、提示学生注重自己的成长过程，要像建筑物的基础一样，认真学习、踏实工作，将来成为有用之才，为中华民族的伟大复兴事业添砖加瓦，贡献力量。这样的课程思政教学对培养学生树立正确的“三观”和远大的理想起到了积极助推作用。
二、实施翻转课堂教学，培养学生独立思考
过去风景园林制图教学以教师讲授知识为主，学生被动式接受，所有的学生获得的知识都是一样的，缺乏灵感和创新，实验内容受到一定的局限。面对这种现实，《风景园林制图》课程基于OBE教育理念，在实验中引入“翻转式课堂”教学模式。课前给学生布置好下节制图实验课的学习内容，要求学生以此为核心拓展外延制作知识图谱。引导学生通过图书馆查阅资料、网上搜索相关素材及咨询专业老师等方式获取多种知识信息，再像老师备课一样对获得的信息进行梳理、分析与归纳，制作成PPT在课堂上汇报讲解。这样使学生真正把自己置于授课的位置上并进入讲授的情境中，促使学生对每个知识点有更加深入理解和透彻掌握，真正达到实验课程“学”与“思”的目标，使学生在翻转课堂中获得成就感、增强责任感和提升自信心。
采用实验翻转课堂的教学形式，通过学生汇报讲解过程，把收集到的知识分享给同学们，相互交流、学习和借鉴。指导老师在倾听学生汇报中判断学生对知识的掌握程度，点评中肯定学生讲解的正确性，纠正知识理解上的偏差，补充遗漏的知识点，解答学生存在的疑惑与问题。师生适时互动，共同完成实验课内容。翻转课堂的实施，真正促进了学生自主学习、独立思考的能力，从过去被动消极接受转变为现在主动积极求知，既养成了良好的学习习惯，又使学生真正成为课堂的主体，培养学生独立思考。
三、模型制作绘图互换，培养学生辩证思维
《风景园林制图》实验课安排到新生第一学期开课，此时对于专业还了解不多的学生开始接触制图时，二维平面与三维形体相互转换的空间思维创建能力较弱，需要借助直观的三维模型展示来启迪与引导。为此，冮老师在实验课中安排了制作模型的实验环节。以纸板、粘土、油泥、泡沫等物品为试材，让学生自己动手制作模型。通过小组精心设计与同学间密切配合，完成三维模型制作，通过动手操作过程，启迪灵感促进思考，手脑并用锻炼技能，收到了良好的教学效果。
在课程初期学习投影原理接触几何形体时，为了增加感性认识，冮老师指导学生用纸板制作几何形体进行细致观察，并按照国家标准在草纸上绘制出三面投影图。在讲解组合体知识时，指导并带领学生用粘土或软油泥捏塑出任意组合体，然后将其三面投影图绘制出来。每个实验小组成员间相互检查、纠错，自评，最后将作品及图纸交给指导老师评定打分。采用这种教学方式，使学生真正成为学习的主角，使得学生的空间转换思维明显提升，加深了对思维转换的理解与应用。大多数学生都能达到在给定三面投影图中某一单面投影的情况下，根据单面投影捏塑出多种不同模型，并根据制作模型在黑板上补绘出另外两个面的投影图，同时给同学们展示模型并讲解模型与绘图之间的关系。通过三维模型与二维平面转换，激发学生的潜能，促进主动思考，全面了解所塑形体，深刻理解、扎实掌握投影原理，培养学生辩证思维。
四、紧密结合校园实景，培养学生思维灵感
《风景园林制图》实验只有理论与实践紧密结合，才能使学生对知识理解更加深刻，学以致用。沈农校园环境中有多处适宜实测的园林实景，为提高实验教学效果，风景园林制图实验课特意安排了校内参观实践环节，提高学生实景制图的能力，达到用具体的实景来解答抽象的理论知识的目的。比如，在讲解园林建筑类专业图纸后，利用实验课时间带领学生实测林学院102和104绘图室，加深理解园林建筑图纸的表达内容和实物测量之间的关系。通过实验课上实测校园内的克威园、学思亭、方正学廊等景点，让学生了解了园林类图纸与实景间的转换，在实景测绘中使学生掌握绘图时各园林要素的表达形式和绘图技巧，将课堂上学到的理论融入自己的课程实践，以理论指导实践应用，再用实践应用加深理论学习，达到相互促进良性循环，培养学生思维灵感。
林学院园林规划设计教研室《风景园林制图》教学团队在教学实践中，积极探索实验教学方法，创新实验教学模式。挖掘课程思政元素，培养学生思想品德；实施翻转课堂教学，培养学生独立思考 ；模型制作绘图互换，培养学生辩证思维；紧密结合校园实景，培养学生思维灵感。实验教学收到了良好的教学效果，他们的做法值得借鉴。