编者按：2023年11月24日，沈阳农业大学教学督导室主办的《教学督导信息》（【2023】（第146期）总第327期）以《混合教学创新思路，线上线下相得益彰》为题，介绍了我院冮明鸣老师《风景园林制图》课程线上线下混合教学特点和督导老师的体会，供大家学习借鉴。现予全文转发。
混合教学创新思路，线上线下相得益彰
——林学院《风景园林制图》课程线上线下混合教学特点
督导员 李新华
林学院风景园林专业冮明鸣老师主讲的《风景园林制图》课程是一门线上线下混合课，近期通过听课和交流，感到冮老师的课程教学很有特点。冮老师的混合课不是把课程内容分章节安排在线上或线下单独讲授，而是每部分内容都以不同的形式安排在线上线下组织教学，线上线下的教学形式融为一体，相得益彰，更好地完成每一章节的教学任务。本次反馈的信息以跟踪听课第四章部分内容为例，第四章的学习内容是园林效果图绘制，冮老师教学模式安排为线上-线下-线上三个教学阶段，教学特色鲜明，教学效果良好，经过简单梳理如下，仅供老师们参考。
一、发挥优势用好线上平台
1. 线上学习任务布置
线上教学前先布置线上学习任务，要求学生在线下上课前自行安排时间完成。学生在线上要完成视频（第四章 园林效果图绘制4.1）学习，内容包括：阴影概念及表示方法，点、直线、平面、立体的阴影原理；轴测投影原理（概念、分类、轴测参数、轴测的画法、轴测类型的选择）；轴测投影原理应用（形体的正等测作图、园林小景的水平斜等测/斜二测作图、建筑小品正面斜等测/斜二测作图），学习完成后填写知识点知识图谱表格。
2. 线上学习组织形式
首先要学生按提前分好的学习小组进行分组讨论，题目是：影子的形成有哪些要素？查找一张表现阴影的素材，利用中国大学MOOC平台通过线上互动对本小节的重难点内容展开讨论，讨论内容包括：阴影的形成与落影规律、轴测投影的分类、参数选择、水平斜轴测、正面斜轴测、正等测等，要求讨论结果写在A4纸上，拍照上传中国大学MOOC讨论区。
3. 线上作业、考核及评价
本次线上学习完成后，老师布置中国大学MOOC第四章中每个小节对应的线上习题。线上考核包括中国大学MOOC教学视频学习、测试习题、讨论问题等。接下来再利用中国大学MOOC学习数据评价学生线上课程学习情况。
二、形式多样活跃课堂氛围
进入课堂教学环节，冮老师首先组织学生对线上课程学习内容进行回顾和总结，讲解直线落影作图、立体的落影原理和立体的落影作图。接下来讲解轴测投影制图例题，请学生讲解做题思路。几个例题讲解过后，开始利用幕课堂工具进行随机选人提问。组织学生讨论，利用弹幕形式要求学生回答问题，进行课堂测验。下课前进行线上线下课程内容的归纳总结。有了线上学习的基础，再经过冮老师清楚的课堂讲授，学生理解快，学习效果好。课堂上充分利用PPT讲授、板书辅助、与课堂投票、选人、讨论、弹幕等多种形式，课堂教学灵活多样，气氛活跃。
三、更新理念创新教学模式
1. 体系策划
线上线下教学体现“四化”，即信息化、模块化、个性化、永久化。
教学形式体现信息化，利用中国大学MOOC平台，借助信息化手段，学生在SPOC上提前学习主要知识点，获取和拓展课程信息量。教师利用QQ群，发布课程信息、课程公告等。
课程内容讲解实行模块化，教师根据学情剖析课程内容重点难点，进行知识的模块化讲解，带领学生对模块化知识点进行穿线整理，构建知识点图谱。老师线下课堂组织学生参与讨论，讲解课程重点难点，解析思路，学生上讲台分享知识点理解，形成生生互动研讨，鼓励发表个人见解，体现个性化培养。
线上学习体现永久化，学生作业、课堂测验再MOOC平台上完成，老师在线上修改，线上保留学生个人学习档案，形成永久学习，用以巩固提高。
2. 模式设计
以兴趣为引导，切入话题，激发制图知识兴趣：小时候都说我们是妈妈影子，妈妈到哪里，我就跟到哪里。生活中，影子在哪里能够看到？物体的阴影就是我们口中的影子吗？一段话引出了物体投影的内容，形象又亲切。
以应用为抓手，推出知识点，找到契合点。通过园林小景的水平斜等测/斜二测作图、建筑小品正面斜等测/斜二测作图，分享典型制图案例，推出轴测投影的概念、分类、轴测参数、轴测的画法、轴测类型的选择。使同学们加深对投影知识的理解，
以创新为目标，利用投票、选人、弹幕等教学工具在线上线下进行讨论、互动，挖掘学生学习潜能，鼓励创新，拓展应用。
以思政为内核，在课程教学中，适时进行思政教育，培养学生正确的价值取向，一段2022年北京冬奥会开幕式场景视频，恰好诠释了立体投影的科学原理；讲解风景园林制图标准，教育学生树立严谨细致的职业道德品质；形体三视图与效果图转换时强调精益求精的大国工匠精神；通过实测返图实验，用筷子的故事说明协作共进的团队效应。思政融入恰到好处，润物无声。
四、课程改革取得预期效果
冮老师主讲的《风景园林制图》课程教学改革受到了学生好评，学生评价课堂生动有趣，线上学习收获颇多。相比课程改革前，学生期末学习成绩提升了4.5%，学生课程满意度平均评分提高了2.24%。课程教学改革在一定程度上激发了学生的创新意识，以21级园林专业为例，有72%的同学参加大学生创新创业竞赛、挑战杯、“互联网+”大赛及各类省级设计竞赛并获得多个奖项。冮老师也获得了校级教学技能大赛“教学标兵”称号、校级青年教师优秀课一等奖，近期林学院组织教学创新大赛，冮老师获得一等奖。（文稿/沈阳农业大学第十一届教学督导室([2023]（第146期）总第327期 编辑/高慧淋）。